CONTENIDO

INTRODUCCI?N . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

?Por qu? la emoci?n?: la sala de espera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .?.13

El capital emocional: la configuraci?n del concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

El entramado del texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Cap?tulo 1

EL TRAYECTO METODOL?GICO DE LA INVESTIGACI?N. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23

Perspectiva de la investigaci?n cualitativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

El enfoque narrativo-biogr?fico en la investigaci?n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Los participantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .?.34

La inserci?n en el campo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37

Aspectos ?ticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Cap?tulo 2

HOMO SENTIMENTALIS Y DISCAPACIDAD: LA RUPTURA DE UNA IDEOLOG?A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .?59

Tres posturas que argumentan el concepto de capital emocional (CE) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Padres y madres: trayectorias individuales-ideolog?as invisibilizadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

El momento del diagn?stico: la ruptura de la ideolog?a de la normalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

El campo emocional de la discapacidad (CED) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

El CED y la relaci?n de pareja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .?121

Cap?tulo 3

LA [RE]HABILITACI?N: CONSUMISMO ESPERANZADOR PARA UNA INFANCIA MALEABLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143

?Por qu? [re]habilitaci?n? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

El pensamiento m?gico que nos habita: el capital emocional en un sistema de salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

A prop?sito del desarrollo: la terapeutizaci?n de la infancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172

La pseudo-profesionalizaci?n de la maternidad y la paternidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176

?Hasta d?nde llegar? mi hijo? El CE en el dilema presente vs. futuro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185

Cap?tulo 4

IN/EX-CLUSI?N EDUCATIVA: ?LA ORGANIZACI?N DE LA RUPTURA IDEOL?GICA? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .197

Sobre la in/ex-clusi?n educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .?198

?Ninguna? normalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209

LA (IM)POSIBILIDAD DE CON-CLUIR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .217

REFERENCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .? 225

Filtros

Familia discapacidad y capital emocional